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學(xué)生綜合評價的改革意味著考試“風(fēng)向標(biāo)”變了,哪些是需要跟著改變的?
考試,尤其是重要考試,一向被認(rèn)為是教學(xué)評價或人才選拔的工具。中共中央、國務(wù)院日前印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》提出,要改進(jìn)結(jié)果評價,強(qiáng)化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價。
和“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價不同,所謂“增值評價”,即是以學(xué)生的進(jìn)步幅度來評價學(xué)校。
上海市教育考試院近日舉辦的主題為“新時代考試制度改革與評價”的2020學(xué)術(shù)研討會上透露了一組數(shù)據(jù):根據(jù)上海2014年***2016年的三年中考成績以及對應(yīng)的2017年***2019年的高考成績,進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn),不同的學(xué)校對學(xué)生的增值作用不盡相同。
數(shù)據(jù)顯示,單以學(xué)生入學(xué)時的高利害考試平均分來看高中三年的教育增值會發(fā)現(xiàn),排名前15的學(xué)校幾乎都是大眾心目中的名校;而如果考慮招生政策對生源結(jié)構(gòu)的影響,排名前15名的學(xué)校就會有巨大的改變。簡言之,這些學(xué)校并沒有特殊招生政策的支持,所招學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)更低,但是通過三年高中教育,增值更多。
研討會上,學(xué)者熱議的一大話題即是:當(dāng)下的教育評價,如何從傳統(tǒng)的選拔性的評價“進(jìn)階”為增值評價,繼而對教育起到更大的推動作用?
一味以“提分”為目標(biāo),學(xué)校和學(xué)生將陷入高度同質(zhì)化
教育評價本身就是一門科學(xué),尤其是高利害的考試,如果評價功能發(fā)揮出色,就能起到真正的 “指揮棒”作用——引導(dǎo)教育不斷改進(jìn),為學(xué)生、學(xué)校和教育本身增值。
“教育增值,需要通過教育評價的改革來實(shí)現(xiàn)。”上海市教育考試院院長鄭方賢直言,教育評價要實(shí)現(xiàn)增值評價的目標(biāo),才能為推動學(xué)校發(fā)展以及教育質(zhì)量提升提供可能性。
因?yàn)?,評價方式本身就體現(xiàn)了價值判斷。當(dāng)高利害考試的評價標(biāo)準(zhǔn)是諸如考試分?jǐn)?shù)、“清北率”這樣的目標(biāo)時,那么評價就會注重分?jǐn)?shù)的提升;要實(shí)現(xiàn)真正的教育增值,則需要對評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)置。否則,學(xué)校的發(fā)展動力很容易變成“收割”高分學(xué)生,發(fā)展目標(biāo)則傾向于通過教育為學(xué)生 “提分”,而不是更全面地為學(xué)生、學(xué)校乃***整個教育“增值”。一旦如此,那將會陷入一個循環(huán)——好學(xué)校招好學(xué)生、取得好的升學(xué)成績,并獲得更多資源支持以及更多好生源——***終的結(jié)果,就是學(xué)校和學(xué)生的高度同質(zhì)化發(fā)展。
改變這一現(xiàn)狀,真正破除教育評價的 “唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”,也正是高考改革啟動的初衷,也是新高考承擔(dān)的期待。也體現(xiàn)出智慧校園系統(tǒng)建設(shè)的必要性。不過,鄭方賢也坦言,“就目前的考試來說,如何將綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及學(xué)生在學(xué)校期間的成長過程納入教育評價,并在增值評價中體現(xiàn),仍然是巨大的挑戰(zhàn)?!?/span>
亟待解決教育評價與教學(xué)過程不一致,會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)
研討會上,不止一位專家提出要推動教育評價的教育增值作用,必須要加大教育評價與教學(xué)過程的一致性研究,啟用***新的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的智慧校園系統(tǒng)方案,要從校園生活的各個方面進(jìn)行改革。
“如果教育評價與平時的課程教學(xué)實(shí)施缺乏一致性,那就會使學(xué)生涌向培訓(xùn)機(jī)構(gòu),通過課外培訓(xùn)來完成學(xué)業(yè)與教育評價的對接?!痹谑薪涛敝魅文唛}景看來,教育評價如果以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn),但課程實(shí)施又是以增值為指向,那學(xué)生必然會通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來補(bǔ)齊缺失的一部分,“這不僅增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),對于教育本身來說,也不可能發(fā)生增值”。
以高中課程為例,不同學(xué)科的教學(xué)和考試閱卷分析難度,如何結(jié)合學(xué)生課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)進(jìn)行合理設(shè)置,需要教育評估機(jī)構(gòu)在學(xué)校課程教育基礎(chǔ)上進(jìn)行研究。“這對教育主管部門及教育評價機(jī)構(gòu)來說都是巨大的挑戰(zhàn)?!焙蠋煼洞髮W(xué)測評研究中心主任楊志明說,一些發(fā)達(dá)國家的經(jīng)歷就為我們提供了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
比如,美國高中的STEM課程,每一門課程的難度設(shè)置都很高,甚***直接與大學(xué)課程對接,如果學(xué)生全部都學(xué),那么負(fù)擔(dān)勢必非常重,因此這些課程是選擇性的。但也正是因此,人性中趨易避難的特點(diǎn)被放大,這從長遠(yuǎn)來看,勢必會導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不均衡,國家人才儲備受到影響。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,美國相對較好的高中只有71%的學(xué)校開全了STEM課程,而只有16%的高中生數(shù)學(xué)和科學(xué)達(dá)到了良好水平。
還有學(xué)者提出,如果教育評價指向增值,那么在課程實(shí)施的過程中,以現(xiàn)在的教學(xué)體系,如何避免優(yōu)等生的“天花板困境”和一般學(xué)生的“刷題提分”,就是一個值得研究的問題。
在當(dāng)下的教學(xué)體系中該如何為******的學(xué)生提供更多上升空間?據(jù)悉,一些發(fā)達(dá)國家的中學(xué)嘗試了大學(xué)先修課程來解決******學(xué)生在學(xué)校提升空間不足的難題。但對于學(xué)業(yè)水平一般的學(xué)生,要避免他們“刷題提分”,同時又要讓那些創(chuàng)新人才能脫穎而出,則是目前教育界面臨的難題。
更科學(xué)的教育評價,需應(yīng)對技術(shù)與人才的雙重挑戰(zhàn)
部分學(xué)者認(rèn)為,要真正實(shí)現(xiàn)增值評價,那么諸如目前的中考、高考等高利害考試就不應(yīng)該僅僅關(guān)注結(jié)果,而是應(yīng)該更關(guān)注過程。而新高考方案實(shí)施***今,學(xué)生成長和發(fā)展的過程性評價如何更好地體現(xiàn),從實(shí)踐看,目前既面臨技術(shù)層面的挑戰(zhàn),也遭遇人才層面的挑戰(zhàn)。
“教育評價的科學(xué)性遠(yuǎn)超我們想象,******不是出一套考卷、根據(jù)考分排名這么簡單?!睏钪久髦毖?,相對于技術(shù)發(fā)展來說,教育評價與新技術(shù)的融合仍顯落后。
“一些海外測評機(jī)構(gòu)對考試的科學(xué)研究以及技術(shù)支持已非常深入。比如,人工智能現(xiàn)在可以批改作文、測評口語,即便是主觀題的分步計(jì)分,也能夠通過數(shù)學(xué)模型來推動人工智能參與測評?!睏钪久髡f,現(xiàn)代教育評價需要大量的科學(xué)和技術(shù)的支持,而非僅憑經(jīng)驗(yàn)的工作。再比如,部分人推崇建立題庫。但是,一個千道題的題庫,***多20個人參加考試就可以“掏空”,更不用說題庫中題目的難度設(shè)置、根據(jù)答題人的水平不斷調(diào)整推送等,都需要******支持。
除了技術(shù),人才也是教育評價探索教育增值必須要解決的問題??茖W(xué)的教育評價必須要有命題研發(fā)團(tuán)隊(duì)、測評分析團(tuán)隊(duì)、信息技術(shù)團(tuán)隊(duì)、管理服務(wù)團(tuán)隊(duì)等。“即便是師范類高校,目前也沒有專門的測評人才的培養(yǎng),大多數(shù)相關(guān)人才的培養(yǎng)都‘藏’在教育學(xué)******或者是心理學(xué)******的心理測量方向?!睏钪久髡f,即便是這些人才,離真正的教育測評******人才也有較遠(yuǎn)的距離。
研討會上不少學(xué)者建議,要加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評價行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和管理標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè),要加快******隊(duì)伍的建設(shè),探索將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果分為認(rèn)知、非認(rèn)知的,心理、行為等類型并納入增值評價體系。未來這些評價體系甚***將影響到教育資源的分配,從而進(jìn)一步改善教育生態(tài)。